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Avaliação e as políticas da educação no campo.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

A partir dos anos de 1990, as propostas de inclusão têm se intensificado. Nesse sentido, as políticas e projetos com vistas à Educação para Todostêm ganhado destaque no cenário mundial. Este mesmo período data o início do Movimento de Articulação por uma Educação do Campo no Brasil principiada pelos movimentos sociais e por entidades de organizações sociais (ARROYO; CALDART; MOLINA, 2004).

Educação, juventude e políticas educacionais para os jovens do campo brasileiro: uma tríade, múltiplos olhares.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

No presente trabalho, partimos do pressuposto que Educação implica reconhecer que se trata de um processo de tomada de consciência de si, do outro e do mundo, numa busca realizada por um sujeito que é o próprio homem. O homem deve ser o sujeito de sua própria educação, e enquanto sujeito de sua própria educação, constantemente se transforma, transforma e é transformado por quem está ao seu redor e, nesta relação também transforma o mundo, baseado em uma ética da solidariedade humana.

Da luta às políticas de educação no campo: caracterização da educação e da escola do campo.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

A Educação do campo constitui-se num paradigma de educação que comporta uma teoria e uma pedagogia embasada em princípios filosóficos, sociológicos, políticos e pedagógicos que se ancoram, na Educação Popular inspirada em Paulo Freire, nos pensadores da educação socialista ena chamada pedagogia do movimento.

Ensino médio noturno políticas e currículo.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

As políticas educacionais foram marcantes na história da educação brasileira, não só pela implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, mas, também, pelas reformas e políticas dela decorrentes, com destaque para o Ensino Médio que passou ser etapa final da Educação Básica.

Política pública educacional em EJA: a pesquisa do observatório educação de jovens e adultos do território do sisal - Bahia.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

Infância nas políticas de educação do campo no município de Amargosa - Bahia.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

A implantação da Educação Infantil no Brasil tem sido crescente a partir do início do ano 2000. Cordeiro e Sodré (2009), que analisaram tal fato, sinalizam que o processo de municipalização e a aprovação do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) contribuíram para essa ampliação. O Fundeb foi criado em 2007 para corrigir as diferenças na distribuição dos recursos financeiros que o Fundo de desenvolvimento e valorização do Ensino Fundamental (Fundef) apresentava, uma vez que a Educação Infantil e o Ensino Médio não recebiam recursos provenientes do Fundef.

A formação continuada de professores em Igarapé-Miri-PA: uma análise do programa escola ativa.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

O presente estudo parte do princípio de que as políticas públicas são o resultado do embate entre os diversos grupos ou segmentos da sociedade que buscam defender e/ou garantir seus direitos. Nesse campo, as relações de força em âmbito nacional, regional e local são disputadas, principalmente em analogia a dinâmica de formulação e de implementação de ações políticas que acabam gerando conflitos na esfera político administrativa.

Protagonismo, precarização e regulação como referências para análise das políticas e práticas em educação do campo.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

Serviço social e a educação popular no Brasil: um balanço dos estudos produzidos no período de 1980- 2010.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

Identidade e diversidade camponesa e seus reflexos na organicidade política pedagógica da turma Margarida Maria Alves do curso de ciências agrárias.

Parte de Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.

A diversidade e o reconhecimento identitário da classe camponesa se constituem como elementos indispensáveis na construção da política pública da Educação do Campo e como parte desta, o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), os quais se constituem como importante marco da luta camponesa em nosso país.

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