Educação Profissional

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              Evasão escolar e educação profissional: um olhar sob o IFMS câmpus Ponta Porã.
              BR CMV-GO EPT-DCO-064 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              A presente pesquisa aborda a temática da evasão escolar, percorrendo o contexto das políticas públicas educacionais. Buscando-se identificar as principais causas que levam os estudantes dos cursos de nível médio técnico integrado (IFMS Câmpus Ponta Porã) a abandonarem o curso (com matrícula em 2011 e 2012).
              A educação profissional e o Plano Nacional de Educação (2014-2024): reflexões iniciais.
              BR CMV-GO EPT-DCO-076 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              O presente artigo analisa o espaço ocupado pela EPT no Plano Nacional da Educação (2014-2024). A expansão da Rede Federal de Educação constitui-se em um posicionamento político que altera consideravelmente o panorama da educação brasileira, principalmente se considerarmos a efetivação da política de interiorização e de formação verticalizada. Dentre as vinte metas definidas pelo PNE, , duas estão diretamente ligadas à educação profissional. Uma se refere à oferta de vagas para educação profissional para os jovens e adultos. A outra pretende triplicar as matrículas de educação profissional técnica de nível médio. Assim, a Educação Profissional assume neste contexto uma importância singular, mas exige de todos comprometidos com a educação brasileira o posicionamento para que a educação não seja apenas um dos vários instrumentos para atender às estruturas do capitalismo.
              Desafios e possibilidades ante à qualificação do Técnico Agrícola no Brasil.
              BR CMV-GO EPT-DCO-080 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              O Ensino Agropecuário ministrado no Instituto Federal Goiano – Câmpus Ceres constituiuse no cerne de nossa reflexão, tendo por interrogações os desafios e possibilidades de qualificação decorrente das políticas públicas de Educação Profissional e Tecnológica no Brasil (EPT) - tendo por referencia decreto 5.154/2004. A problemática que orientou as análises relaciona-se às mudanças de diretrizes na EPT e seus impactos no perfil de formação do técnico agrícola. Objetivamos interpretar e analisar a realidade e as contradições da formação recebida e recorremos ao materialismo histórico-dialético como fundamento. Selecionamos como amostra os egressos no período de dez anos de 1997 a 2007. Constatamos que o curso para os egressos, foi um facilitador para a empregabilidade em diversos segmentos do mercado e para acesso ao ensino superior.
              Políticas públicas para a educação básica: a contribuição do PRONATEC.
              BR CMV-GO EPT-DCO-136 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              Este artigo relata o contexto das políticas públicas especialmente voltado para a educação profissional e tecnológica (EPT) no Brasil, considerando o cenário contemporâneo e como o Governo Federal está atuando para atender a demanda por formação técnica e profissional.
              The internationalization of professional and technological education: a study on the agreement between the brazilian federal institutes and Canada.
              BR CMV-GO EPT-DCO-138 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              The internationalization of educational policies constitutes a relevant theme, mainly by constant changes resulting from globalization . Educational standards have been influenced and shaped by global market trends .
              Reformas recentes da educação profissional: a dualidade assumida.
              BR CMV-GO EPT-DCO-165 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              Neste texto, apresenta-se uma pesquisa documental sobre a separação entre o ensino médio e a educação profissional, efetivada pelo Decreto 2.208/1997 e a proposta de sua integração, pelo Decreto 5.154/2004. Analisam-se os determinantes históricos das reformas da educação profissional empreendidas durante os governos Lula e FHC e suas implicações na manutenção da dualidade entre a educação destinada às elites e à classe trabalhadora. A nova regulamentação da educação que propõe a volta da integração entre o ensino médio e profissional conservou toda legislação complementar que estruturava a antiga e, assim, manteve a dualidade, mas deixou aberta a possibilidade do ensino integrado, o que pode ser uma brecha, na construção de uma escola politécnica.
              Educação profissional, científica e tecnológica: formação inicial continuada de servidores e docentes.
              BR CMV-GO EPT-DCO-240 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              Este texto apresenta estudos feitos em três Secretarias Estaduais da Educação. O objetivo da pesquisa foi diagnosticar as diretrizes e as ações pedagógicas estruturantes que permeiam os projetos na formação inicial e continuada de servidores e docentes da educação profissional. Aplicamos questionários e realizamos observações diretas.
              PROEJA Transiarte: a construção de um itinerário formativo em Ceilândia DF.
              PROEJA Transiarte: a construção de um itinerário formativo em Ceilândia DF.
              BR CMV-GO EPT-DCO-326 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              Essa investigação busca contribuir com a construção de um itinerário formativo dialogando três grandes áreas, a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional e a Transiarte. A metodologia adotada é a pesquisa-ação, baseada em Barbier (2007) e Thiollent (2007). O referencial práxico está alicerçado em Ramos (2009), em Gramsci (1978), em Vigostki (2001) e Freire (2005,2008), dentre outros. A principal questão da pesquisa é compreender quais as significações e indicações de estudantes do Centro de Ensino Médio 03 e Centro de Educação Profissional de Ceilândia, à possível construção de um itinerário formativo entre a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Profissional. A partir dessas significações constrói-se, em primeira aproximação, um itinerário formativo, tendo como curso inicial, o Proeja Formação Inicial e Continuada em Arte Digital Básico.
              A transferência da escola de aprendizes artífices da cidade de goiás para a nova capital: contribuições para a construção da memória do IFG.
              BR CMV-GO EPT-DCO-355 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              Neste texto, apresenta-se uma pesquisa que objetivou analisar as mudanças ocorridas no processo de transferência da Escola de Aprendizes Artífices (EAA) da Cidade de Goiás para a nova capital e sua transformação na Escola Técnica de Goiânia (ETG), no contexto das políticas educacionais empreendidas no Período Vargas.
              Formação ou pseudo-formação no ensino técnico profissionalizante no Brasil sob a perspectiva da teoria crítica em Theodor Adorno e Max Horkheimer?
              BR CMV-GO EPT-DCO-430 · Item · 2014-10
              Part of Educação como direito de todos: produção de conhecimento e valorização da diversidade para inclusão social.
              Este artigo analisa, a partir da perspectiva da Teoria Crítica em Adorno e Horkheimer, os objetivos da educação técnico-profissionalizante no Brasil preconizados pela lei 9394/96, a LDB, que atesta “priorizar a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, ao buscar a superação da fragmentação das tarefas e a compreensão do processo global de produção”. Aponta uma real aproximação da educação para o trabalho com os ideais de cunho positivista, que visa apenas a adaptação acrítica por parte dos educandos, dado os elementos sócioeconômicos, bem como cognitivos, que a identificam, buscando legitimar a ideologia capitalista, cuja historicidade em nosso país tem sido associada, essencialmente, à formação de “mão-de-obra”, dificultando o desenvolvimento de subjetividades autônomas e comprometidas com uma prática social emancipadora.